数理学院举行核心素养导向的高中物理教学实践与思考主题报告

3月5日下午，数理学院在奉贤校区科技楼B座401举行《核心素养导向的高中物理教学实践与思考》的物理教研讲座活动，2023级物理学（师范）专业全体本科生、2024级学科教学（物理）专业部分硕士生及部分研究生导师参加。本次讲座邀请到了上海市黄浦区教育学院高中物理教研员、正高级教师杨鸣华老师主讲，是物理教师教育·行业报告及前沿讲座系列的第二十七讲。

讲座中，杨鸣华介绍了教师视角下的“物理学”和“物理教学”。她认为，作为教师不仅要钻研物理学知识内容，更重要的是在工作岗位上思考如何进行物理教学的问题，并进行教学实践。随着近年课程改革的不断推进，教师的教学观念也随之发生了转变，教师通过开展物理教学，在教授学生物理学知识内容的同时，还需提升学生的科学思维，培养学生解决问题的能力，培育学生的核心素养。对于物理学科核心素养的四个维度，杨鸣华老师借用“知”“思”“行”“义”进行逐一凝练，她认为，物理教学的最终目标是提升发展学生的科学思维水平。

那么在实际教学中如何将核心素养落实到物理课堂呢？教师从教材和课标出发，到最终进行授课的中间环节是进行学科教学设计，杨鸣华老师针对这一环节提出了“单元视角”教学。具体实施过程分为课标分析、教材分析、分析单元教学任务、设计单元核心任务、制定单元学习活动、确认单元学习目标、创建单元教学结构、评价反馈八个步骤，并将以上内容以文本结构展示方式进行了更为明晰的呈现。

接着，杨鸣华老师以教材必修一章节内容为教学实例，带领大家了解了“单元视角”教学设计的具体过程。首先在单元内容分析方面，杨鸣华老师指出，教材中的各章实际上就是从物理知识结构和逻辑体系出发划分的单元，但教师也可根据教学计划自行调整划分单元。在分析章节内容时要注意不能只关注教学章节，还要思考此章节与其他章节的联系，此章节在全书中的地位、作用和价值等。其次，在设计单元教学目标时会发现，相比于传统教学设计模式，“单元视角”教学为教师所担心的一节课可能无法承载落实核心素养的四个维度这一问题提供了更大的操作空间。在核心任务的设计中可以分课时将任务进行拆分，将学生在所有小任务的达成情况集合起来以达成核心任务。杨鸣华老师强调，在教学过程中要注意将物理思想与科学方法以“物理观念之树”的框架概念进行教学，完善学生的科学思维结构体系。

除了“单元视角”教学内容，杨鸣华老师还对发展思维、经历探究的教学内容作了分享。根据多年教研经验，杨鸣华老师选取了两个典型案例进行分析。在当前人工智能迅猛发展的大环境下，教师依然有着人工智能所无法替代的一些特质，如创新性和情感交流。针对实际情况中出现的教学问题，教师在思考和探究后会进行创新性的调整和优化，并与学生进行讨论交流，以此发展学生的科学思维，这种与学生间的情感交流和针对问题的探究过程是人工智能目前所无法替代的。

最后，杨鸣华老师对分享内容进行了总结。教师在物理教学过程中，需要教授好“是什么”“为什么”“如何知道的”三个内容，这就要求教师在教学中不仅要关注物理概念和规律的传授，还要关注学生是否明晰物理规律的探究过程，重点培养学生的探究能力、发展学生的核心素养。

在互动交流环节，数理学院副教授涂泓、张敏，2024级硕士研究生陈桓庆、芦施琪就讲座内容进行了互动交流，针对“对于系统误差的处理，是应该越少越好提高精确性，还是保留系统误差以留给学生思考探究的空间？”“在人工智能发展的大环境下，教师要如何引导学生在学习中合理有效使用AI呢？”等话题进行提问，杨鸣华老师一一进行解答。

物理教师教育·行业报告及前沿讲座系列是数理学院的一项品牌活动，定期邀请行业资深专家为本研学生介绍前沿动态，从而扩展学生视野、激发学习研究动力，受到学生欢迎。

（供稿、摄影：数理学院）